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聽高二語文備課組同課異構公開課有感

本人在聽取高二語文備課組公開課柳永詞《望海潮》后,發現三位老師在異構方面確實各有千秋,令人驚喜,現就各自主要特色簡述如下:

1、曹月老師利用金主完顏亮讀到《望海潮》中“三秋桂子,十里荷花”而起投鞭渡江之意的文學傳說,將“三秋桂子,十里荷花”詩句隱去,而讓學生自讀全詞,猜猜到底是哪句詩讓完顏亮起了入侵之心。設問巧妙,以一當十,學生積極閱讀文本,充分理解詞意,各抒己見,有理有據,教師給予及時肯定和鼓勵;課堂呈現出輕松、活躍的氣氛,避免了呆板、單調、模式化的講解。這和曹老師一貫堅持并善于實施的激趣學習、學生主體理念密切相關,受到老師們一致稱許。而且,曹老師并不囿于“教教材”,而是通過與白居易詞《憶江南》的對比閱讀,使學生了解到柳永對宋詞內容拓展的貢獻。這種“用教材教”、由課內而課外的做法,是教師底蘊和功力的自然體現。

2、朱建黨老師在學生朗讀完課文后,立即利用末句“歸去鳳池夸”中的“夸”字,設問“柳永為什么夸?夸了什么?怎樣夸的?”從而串起上下闕的學習,引導學生逐漸理解了詞的寫作目的、主要內容和藝術手法,減少了生硬的提問。作業環節,通過教師的同詞牌模仿之作鼓勵學生勇于寫作,并以為廣州寫旅游推廣詞為興趣激發點,讀寫結合,從課內拓展到課外,水到渠成,又富有時代感和地域性。朱老師是本學期加盟的新老師,但在僅僅一個多月的教學中,已經顯示出扎實過硬的功底和對社會生活的敏感。

3、曾璐老師的班級基礎較弱,針對這一現狀,曾老師充分利用學案指導預習和閱讀,一步步帶領學生走進課文,以尋找關鍵詞作為突破口來學習詞的內容和了解作者的思想情感。作業方面,曾老師讓學生利用課文里的內容仿寫所給的對聯,既引導學生更透徹地消化所學內容,又訓練了對聯的寫作(這也是高考語言表達的要求之一)。由于寫對聯所用的素材就在課文中,因此學生不會感覺很難。下課鈴響后,還有學生在議論自己的答案,可見作業布置的針對性和有效性。教師也在學生答案出示之后,與學生分享自己所寫的對聯,可謂師生和諧,其樂融融。

課堂教學,沒有最好只有更好。在此,讓我們分享三位老師的教學智慧,感受通過教學而激發出的屬于學生的精彩,讓我們相互學習、不斷進步,從日常的工作中收獲更多的智慧和價值。

【文/任麗萍】

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